Journal of Educational Sciences

In inclusive educational settings, learners exhibit diverse levels of readiness, abilities, and learning preferences, necessitating the use of flexible and adaptive instructional approaches. This umbrella review synthesizes evidence from systematic reviews and meta-analyses examining the effectiveness of Differentiated Instruction (DI) in inclusive English language classrooms. This study aims to analyze how differentiated instruction-encompassing content, process, product, and learning environment-affects students’ learning outcomes in inclusive English classrooms. Methodologically, the study adopts an umbrella review design conducted in accordance with PRISMA guidelines and the Joanna Briggs Institute (JBI) methodology. Relevant systematic reviews and meta-analyses were retrieved from Scopus, Web of Science, ERIC, and Google Scholar databases and critically appraised to ensure methodological rigor. The findings indicate that differentiated instruction has a positive impact on learners’ grammar, reading, speaking, and writing skills, as well as on student motivation, classroom engagement, and social integration. Content and process differentiation demonstrate the most consistent effects across studies. The value of this study lies in identifying the most effective differentiation strategies for inclusive English language classrooms. The results offer practical implications for teachers, curriculum developers, and policymakers seeking to enhance inclusive and learner-centered English language education. Keywords: inclusive education, differentiated instruction, English language teaching, umbrella review, systematic review.

Развитие движения наставничества в казахстанских школах требует ее институционализации как ресурса профессионального развития педагогов. Цель статьи – проанализировать содержание и основные формы организации профессионального взаимодействия сельских молодых педагогов с наставниками, а также определить проблемные «зоны» в реализации программ наставничества в сельских общеобразовательных и малокомплектных школах. Авторы аргументируют тезис о том, что развитие движения наставничества в казахстанских школах требует ее институционализации на основе трансформации программ подготовки и переподготовки педагогических кадров. С целью выявления основных форм организации профессионального взаимодействия молодых педагогов с наставниками были проведены анкетирование и интервью среди молодых и опытных сельских педагогов Алматинской области, основную часть которых составили выпускники Казахского национального женского педагогического университета. В ходе интервьюирования молодых сельских педагогов на вопрос о том, какие формы профессионального развития предпочитают молодые сельские педагоги, были получены ответы, которые позволяют определить проблемные «зоны» в реализации программ наставничества в сельских школах. Согласно данным интервью только 16,3% начинающих учителей готовы получать консультации от наставников. Напротив, большинство молодых педагогов предпочитают самообразование (32,7%) и курсы повышения квалификации, включая мастер-классы, семинары, онлайн-курсы и вебинары (26%). Всего 9,6% указали предметные методические объединения как одну из эффективных форм профессионального развития, несмотря на то, что они призваны оказывать методическую помощь начинающему учителю. Авторы приходят к выводу о том, что нормативное регулирование статуса учителя-наставника и внедрение институционализации наставничества как части программы введения в профессию окажет непосредственное влияние на усиление педагогического потенциала страны и повышение роли непрерывного профессионального развития сельских педагогов. Ключевые слова: профессиональное развитие, профессиональная адаптация, институционализация наставничества, сельскиe учителя

Journal of Educational Sciences

Фильтры

Настройки

Сортировать по

результатов на странице

QyzPU CRIS

Университет

Данные