Жарияланымдар / Публикации
Постоянный URI для этого сообществаhttps://cris.qyzpu.kz/handle/123456789/2
Просмотр
2 результаты
Результаты поиска
- Некоторые метрики заблокированы вашиминастройками согласия
Тип записи:Публикация, Социальные практики наставничества как фактор профессионального развития молодых сельских педагогов(Al-Farabi Kazakh National University, 2025-03-20); ; ; Развитие движения наставничества в казахстанских школах требует ее институционализации как ресурса профессионального развития педагогов. Цель статьи – проанализировать содержание и основные формы организации профессионального взаимодействия сельских молодых педагогов с наставниками, а также определить проблемные «зоны» в реализации программ наставничества в сельских общеобразовательных и малокомплектных школах. Авторы аргументируют тезис о том, что развитие движения наставничества в казахстанских школах требует ее институционализации на основе трансформации программ подготовки и переподготовки педагогических кадров. С целью выявления основных форм организации профессионального взаимодействия молодых педагогов с наставниками были проведены анкетирование и интервью среди молодых и опытных сельских педагогов Алматинской области, основную часть которых составили выпускники Казахского национального женского педагогического университета. В ходе интервьюирования молодых сельских педагогов на вопрос о том, какие формы профессионального развития предпочитают молодые сельские педагоги, были получены ответы, которые позволяют определить проблемные «зоны» в реализации программ наставничества в сельских школах. Согласно данным интервью только 16,3% начинающих учителей готовы получать консультации от наставников. Напротив, большинство молодых педагогов предпочитают самообразование (32,7%) и курсы повышения квалификации, включая мастер-классы, семинары, онлайн-курсы и вебинары (26%). Всего 9,6% указали предметные методические объединения как одну из эффективных форм профессионального развития, несмотря на то, что они призваны оказывать методическую помощь начинающему учителю. Авторы приходят к выводу о том, что нормативное регулирование статуса учителя-наставника и внедрение институционализации наставничества как части программы введения в профессию окажет непосредственное влияние на усиление педагогического потенциала страны и повышение роли непрерывного профессионального развития сельских педагогов. Ключевые слова: профессиональное развитие, профессиональная адаптация, институционализация наставничества, сельскиe учителя - Некоторые метрики заблокированы вашиминастройками согласия
Тип записи:Публикация, COMPARING DUAL AND PRACTICE-ORIENTED LEARNING IN FUTURE TEACHER TRAINING(2026-03-01); A.R. BakhtibayevaThis study examines the theoretical foundations and practical aspects of the formation of professional competence among future foreign language teachers in the framework of Kazakhstani higher education. Using a mixed methodological approach, a survey was conducted among seventy-three fourth-year students of the KazUIR&WL in order to evaluate their teaching practice experience, self-assessment skills and attitudes towards dual and practice-oriented learning. The questionnaire explored three areas: the scope and challenges of pedagogical practice, students’ understanding and perceptions of dual learning, and their self-assessment of professional competence. Quantitative data were analyzed for frequency and distribution, while open-ended responses underwent qualitative content analysis. The results indicate the importance of integrating theory with continuous practical training and emphasize the positive perception of dual education by students as a means of increasing their willingness to teach and self-confidence. Students generally rate their teaching positively, they consistently emphasize the need for longer, better-structured practical training and more direct integration of theory and practice. The findings underscore that neither model alone is sufficient. Effective teacher education in Kazakhstan should combine the structured workplace immersion of dual learning with the adaptability and breadth of practice-oriented methods, supported by systematic mentoring and curriculum refinement to prepare confident, highly competent foreign language teachers.